Didaktika õpetamise - mis see on?

Didaktika (kreeka "didaktikos." - "õpetamine") on filiaali pedagoogilisi teadmisi, mis uurib probleeme koolituse ja hariduse (põhi didaktika kategooria) pedagoogiline. Didaktika, pedagoogika, psühholoogia on seotud erialadel, laenata üksteise kontseptuaalne aparaadid, uurimismeetodeid, põhiprintsiibid, jne Samuti on oma spetsiifika didaktika alused eripedagoogika, mille eesmärk on protsessi koolituse ja hariduse laste arenguhäireid.

diferentseerumist mõisted

Üks võti didaktika on mõiste koolituse ja selle osad - doktriin ja õpetamine, samuti hariduse kontseptsioonist. Peamine kriteerium diferentseerumist (kuna see määratleb didaktikast õpetamisel) on suhe eesmärgid ja vahenditega. Seega moodustamine on sihtkäsu on ka vahend selle saavutamiseks.

Omakorda koolitus sisaldab komponente nagu õppe- ja õpetamise. Õpetamine on süstemaatiline juhend õpetajakoolitusi õpilased - mõiste ulatust ja sisu aktiivsus. Õppeprotsessis on seedimist õpilaste haridusliku sisu. See hõlmab nii õpetaja tegevuse (coaching, järelevalve) ja tegevuse õpilased ise. Selles õppeprotsessi võib toimuda nii vormis otsest kontrolli õpetaja (klassis) ja vormis eneseharimise.

peamised ülesanded

Tänapäeva didaktika otsustas eraldada järgmised ülesanded:

• humaniseerimispoeesia õppeprotsessi,
• diferentseerimise ja individualiseerimise õppeprotsessi,
• moodustavad interindividuaalsed seost uuritud teemasid,
• moodustamise kognitiivsed tegevust õpilaste
• intelligentsuse arengu,
• teket moraalne ja tahteline isiksuse-.

Seega probleem didaktika õpetamine võib jagada kahte põhirühma. Ühelt poolt on see ülesanne orienteeritud kirjeldus ja selgitus koolituse ja selle rakendamise protsessi; teiselt - arendada optimaalse korralduse protsessi, uue koolituse süsteeme ja tehnoloogiaid.

Põhimõtted didaktika

Õpetamise, õppe põhimõtete eesmärk sisalduse määramiseks, organisatsioonilisi vorme ja meetodeid uuringu kohaselt eesmärgil ja mustrid hariduse ja koolituse käigus.

Alusel neid põhimõtteid kasutada ideid K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo ja teised. Sel juhul me räägime ainult umbes teaduspõhiseid ideid, mis toetavad didaktika õpetamist. Näiteks Ya. A. Komenskim sõnastas nn kuldne reegel didaktika, mille kohaselt õppeprotsessi peaks hõlmama kõiki organeid üliõpilane tundeid. Seejärel see idee on muutunud üheks peamiseks, millele didaktika õpetamist. Põhiprintsiibid:

• teadus-,
• tugevus
• kättesaadavus (taskukohasuse)
• teadvuse ja aktiivsust,
• seost teooria ja praktika,
• süstemaatiline ja järjestus
• selguse.

teaduse põhimõtet

Selle eesmärk on arendada õpilaste teaduslikke teadmisi keeruline. Põhimõte on rakendatud analüüs õppematerjali selle põhiideed, mis eraldab didaktika. Õpetamise, see on õppematerjal, mis vastab teaduse kriteeriume, - toetumine faktidele olemasolu konkreetseid näiteid ja selge kontseptuaalne aparaadid (teaduslikud mõisted).

tugevust põhimõtet

See põhimõte määrab ka didaktika õpetamist. Mis see on? Ühelt poolt, põhimõtte tugevus tõttu eesmärgid institutsioon, teiselt - seaduste õppimisele. Sest tuge omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid (Zun) kõigis järgnevates etappides koolitus, samuti nende praktilist rakendamist on vajalik, et nende kasutuselevõttu ja pikaajaline säilitamine mälus.

Põhimõte kättesaadavus (taskukohasuse)

Rõhuasetus on reaalse võimalusi üliõpilastele, et vältida füüsilist ja vaimset ülekoormust. Eiramine seda põhimõtet õppimise protsessis, reeglina väheneb õpilaste motivatsiooni. Samuti kannatab jõudluse, mis viib väsimuse. Teine äärmus - liigne lihtsustamine uuritud materjali, mis on ka ei soodusta tõhusaks õppimiseks. Omalt didaktikast kui haru pedagoogikasse määratleb kättesaadavuse põhimõtte tee lihtsast Kompleksi teadaoleva tundmatutele, konkreetsest üldisele jne

õpetamismeetodeid, vastavalt klassikalise teooria L. S. Vygotskogo, peaks keskenduma valdkonnas "proksimaalne arendamiseks", arendada jõudu ja võimeid lapse. Teisisõnu, haridus peaks viima arengu laps. Pealegi on see põhimõte võib olla oma eripära teatud pedagoogilist lähenemist. Näiteks mõnedes süsteemides ettepanek õppimise lähteaine ei ole lähedal, ja mille peamine, mitte üksikuid elemente ja nende struktuuride jne

teadvuse ja tegevuse põhimõte

Põhimõtted didaktika õpetamine suunatud mitte ainult otse õppimisele, vaid ka moodustamine sobiva õpilaste käitumist. Seega põhimõtteliselt teadvuse ja tegevus hõlmab otstarbeka aktiivne taju õpilased nähtuste uuritud, samuti nende arusaamise loominguline taaskasutus ja praktiline rakendus. See on peamiselt umbes tegevuse käigus ise teadmiste omandamine, mitte nende harilikul ladustamisel. Selle põhimõtte rakendamine õppeprotsessis on laialdaselt kasutatud erinevaid meetodeid stimuleerides kognitiivsed tegevust õpilastele. Didaktika, pedagoogika, psühholoogia peab võrdselt keskenduda isikliku ressursside õppeaineks, sealhulgas loominguline ja heuristiline võimeid.

Kontseptsiooni kohaselt L. N. Zankova, otsustav roll õppimisprotsessis on ühelt poolt tõlgendamise õpilast teadmisi kontseptuaalne tase ja teiselt - mõista väärtus rakendada teadmisi andmebaasi. On vaja osata eriti tehnikat õppimise, mis omakorda nõuab kõrget teadvuse ja tegevuse õpilased.

Põhimõte kommunikatsioon teooria ja praktika

Erinevad filosoofiaid praktika on juba ammu soovitanud kriteeriumi tõde teadmiste ja allikas kognitiivsed tegevust teema. Selle põhimõtte toetub ja didaktika. Õpetamise, see on meede tõhusust kogutud teadmisi õpilastele. Mida rohkem teadmisi väljendub praktikas intensiivsemalt avaldub teadvuse õpilased õppeprotsessi, seda suurem on nende huvi protsessi.

Põhimõte süstemaatiline ja järjepidevus

Didaktika õpetamise - see on peamiselt keskendunud teatud korrektsuse edastatakse teadmisi. Vastavalt fundamentaalteaduslikud sätete suhtes võib pidada omanikule tõhus tõelised teadmised ainult siis, kui see on olemas meele selge pildi ümbritseva välise maailma kujul süsteemi omavahel mõisted.

Kihistu süsteemi teaduslikke teadmisi peaks toimuma kindlas järjekorras, arvestades loogikat õppematerjali, samuti tunnetuslike võimetega õpilastele. Kiire õppimise protsess aeglustub oluliselt jätmine järgime seda põhimõtet.

Põhimõte selgust

Ya. A. Komensky kirjutas, et õppeprotsess peaks põhinema isiklik tähelepanek õpilased ja nende sensuaalne selgust. Samal ajal kui didaktilisest pedagoogikasse sektsioonis määratletakse mitmed visualiseerimine funktsioonid sõltuvad kasutatavast spetsiifikast konkreetse uuringu etapis: pildi võib toimida kui uurimisobjekt, toena tähenduslik seoseid üksikelement omadused (diagrammid, joonised), jne

Seega vastavalt tase abstraktse mõtlemise õpilased järgmist tüüpi visualiseerimine (klassifikatsioon T. I. Ilinoy):

• füüsiline selgust (keskendunud teemasid objektiivne reaalsus);
• Eksperimentaalne nähtavus (realiseeritud katseid ja);
• maht visualiseerimine (kasutamine mudelid, skeemid, erineva kuju, jne);
• piltlik selgusega (läbi joonise abil, maalid ja fotod);
• heli-pildiline selgust (läbi filmi ja TV tükki);
• sümboolne ja graafilisi kujutisi (kasutades valemeid, kaardid, diagrammid ja graafikud);
• sise- nähtavus (loomine kõne mustrid).

Basic didaktiline mõisted

Mõistmise milline õppeprotsessi on põhiline punkt, mis on suunatud didaktiline. Õpetamise see arusaam on näinud peamiselt vaatenurgast domineeriv õppimise eesmärke. On mitmeid suuri teoreetilisi kontseptsioone õpe:

• Didaktiline entsüklopeediline (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Nagu domineeriv eesmärk õppimise ülekande kasuks maksimaalne poolest kogemusi õppija teadmisi. Vajalik, ühelt poolt, intensiivne õppemeetodeid, mida õpetaja, teiselt - olemasolu aktiivne iseseisev tegevus õpilased ise.
• Didaktiline formalism (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): rõhuasetuse kogus omandatud teadmiste kantakse arengu võimeid ja huvisid õpilased. Põhilised doktoritöö muutub vana ütlus Herakleitos: "Mnogoznanie meeles ei õpeta." Seega on vaja kõigepealt moodustavad õpilase oskus mõelda õigesti.
• Didaktiline pragmatism või utilitarism (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - koolitus rekonstrueerimine õpilaste kogemusi. Selle lähenemise järgi, meisterlikkust sotsiaalne kogemus peaks toimuma arendamise kaudu igasuguseid sotsiaalne tegevus. Uuring indiviiditi asendatakse praktilisi harjutusi, mille eesmärk on tutvustada õpilasele erinevate tegevustega. Õpilased seega on täielik vabadus teemade valikul. Peamiseks puuduseks see lähenemine - rikkumine dialektiline suhe praktiline ja kognitiivsed tegevust.
• Funktsionaalne materialismi (B. aknad): lahutamatu tegevusega seotud teadmisi. Õppeained peaks keskenduma põhiideed filosoofiline tähendus (klassivõitlus ajaloos evolutsiooni bioloogia, funktsionaalne sõltuvus matemaatika jne). Peamine puudus mõiste: piirates samas õppematerjali ainult maailma juhtiv ideid saamise protsessi teadmisi saab vähendada iseloomu.
• Paradigmaatiline lähenemine (G. Sheyerl): äratõukereaktsiooni ajalooliste ja loogilise järjestuse õppeprotsessis. Materjal palutakse esitada Focus, st keskenduda teatud ühise fakte. Seega on põhimõtte rikkumise kohta süsteeme.
• Cybernetic lähenemisviisi (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) toimib koolitusprotsessil informatsiooni töötlemine ja edastamine, mis määrab spetsiifilisuse didaktilisest. See võimaldab teil kasutada õpetamisel teooria infosüsteeme.
• Assotsiatiivne lähenemisviisi (J. Locke.): Õppimise alus peetakse tunnetuslike teadmisi. Eraldi rolli pildimaterjali, aidata kaasa nende vaimsete funktsioonide õpilaste üldistus. Õppused kasutatakse esmase koolituse meetod. See ei võta arvesse rolli loovuse ja füüsilisest isikust otsing protsess teadmiste omandamist üliõpilased.
• Mõiste järkjärgulist kujunemist vaimse tegevuse (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Haridus peab läbima teatud, omavahel etapid: eelotsust tegevuse protsessi ja tingimusi selle täitmist, moodustamise ise kasutuselevõtu sammud oma vastavate toimingute; moodustamise protsessis samme sisekõne, tegevuse protsessis ümberkujundamise valtsitud vaimse tegevuse. See teooria on eriti efektiivne, kui koolitus algab objekti taju (nt sportlased, autojuhid, muusikud). Muudel juhtudel teooria etapis moodustamine vaimse tegevuse võib olla piiratud.
• Juhtimine lähenemisviisi (V. Jakunin): õppeprotsessi peetakse asendi kontrollimiseks ja põhi juhtimise etappe. See on eesmärk, infobaasi uuring, prognoosimine, sellise otsuse täitmise käesoleva otsuse side faasi, järelevalve ja hindamise korrigeerimine.

Nagu eespool mainitud, didaktika - osa pedagoogika, õpiraskused õppimist. Omakorda põhikontseptsioon õpetamise peetakse õppimise protsessi osas valitsev haridusega seotud eesmärke, samuti vastavalt teatud suhete süsteemi õpetajad ja õpilased.