Heuristiline vestlus - vestluse ... heuristiline: mõiste, tunnused ja näited

Teoreetilise aluse probleem-õpe sisaldab mitmeid erinevaid lähenemisi. Üks neist on heuristiline meetod vestlus. See on eriline viis aruanded teadmiste, olemasolevate iidsetest aegadest. Arvatakse, et selline lähenemine loodi Socrates.

Heuristiline vestlus - mis see on?

Kõige produktiivne uuring selline lähenemine algas keskel 50s. XX sajandil. Selle aja jooksul, vaid hakkas arenema teoreetilise aluse probleem-õpe. Sobivad uuris erinevaid õpetajatele. Tulemuseks oli formuleeritud sisuliselt määratleda struktuuri, heuristiline vestlus klassifikatsioon. Seejärel haridustöötajad on välja töötanud süsteemi tehnikat kasutada lähenemine õppeprotsessi. Heuristiline vestlus - küsimus-vastus meetodi õpetamist. See hõlmab mitte valmis sõnumi koolitaja teavet ja saata lapsed leida uusi kontseptsioone. heuristiline vestlus stsenaarium peaks sisaldama õigeid küsimusi. Vastused nendele üliõpilastele kasutavad oma kogemusi, vaatluse ja teadmisi.

eripära

Üks omadusi, mis on heuristiline vestlus - see laiendus probleem, millega tuleb tegeleda. Õpetaja palub lastel rea küsimusi, mis on omavahel üksteisega ja järgnevad üksteisele. Üks neist sõnastab väike probleem. Samal ajal nad koos viia lahuse peamine probleem tingitud õpetaja. Probleemid, mis on kantud heuristiline vestlus - peamine komponent lähenemist. Nad täidavad olulist kognitiivset funktsiooni.

Näide heuristiline vestlus

Algkool, lapsed aktiivselt uurida keskkonda. Üldjuhul enamik teavet, mida nad saadud tähelepanekuid. Paremaks mõistmiseks, mis toimub laste lektor milline heuristiline vestlus saab kasutada. Niisiis, õpetaja esitab küsimuse: "Mis talvel?" See võib saada lühikese vastuse: "lühike ja soe." Siis õpetaja hakkab kehtestada täiendavaid alaküsimusi. Need on vajalikud, sest saadud Lühike vastus on ebapiisav ja ei anna lapsele seda õigustavad. Õpetaja võib paluda asukoha linna kaardil seoses kaitsehekid või veekogu, täpsustades samas kliimatingimused piirkonnas. Pärast seda "horisondi" probleem ulatub: õpetaja küsib, kas talvel on sama kogu piirkonnas. Selle tulemusena õpetaja toob lapsed algse küsimuse. Nüüd aga õpilast saab anda talle üksikasjalikku vastust selgitada oma seisukohti. Tulemuseks võib olla üsna põnev heuristiline vestlus. Näide: ajaloo on uuritud ajal valitsemisaeg prints. Küsimused võib õpetaja algab sõnadega "lugeda ja öelda", "arvan", "analüüsida meetmeid." Vastates küsimusele, lapsed selgelt mõista nende sündmuste hinnata kuuluvate isikute tegevust, teha järeldusi, õigustada arvamused.

omadused

Heuristiline vestlus - keti omavahel seotud küsimusi. Tänu neile dialoogi võtab kujunevast iseloomu. Küsimused ahelas on ühendatud mitte mehaaniliselt, kuid loogiliselt. Nad on paigutatud nii, et iga järgneva tekkinud vastust. Viimane omakorda on mingi eraldi vaimse samm. See toimib osa lahendusest originaali probleem. Seega põhiomadused valdas heuristiline vestlus algkool, on järgmised:

1. Iga küsimuse ilmub loogiline samm otsing.
2. Kõik lülide on omavahel seotud ja edasi üks teise.
3. Otsingu vastuseid viiakse lapsed oma koos osalise toetuse õpetaja. Õpetaja juhendid ja õpilased otsustada iga samm probleemi.
4. Otsi keskendub saamise võimalustele teadmiste või õigustust oma õigsust.
5. Edu lahendusi eriti oluline on laos teadmisi.

Struktuuri- ja funktsionaalsed omadused

Nagu eespool öeldud, küsimused ja vastused on peamised elemendid, mis moodustavad heuristiline vestlus. Ancient ajalugu, geograafia, kirjandus saab tõhusalt uuritud, kasutades sellist lähenemist. ahela küsimusi soovitab vastused, mis viib lõpuks ühisele järeldusele. Iga üksik otsus (vastus) moodustab samm. Liikuda edasi järgmise küsimuse juurde on võimalik ainult siis, kui vastust ei ole eelmisele. Igas neist sammudest õpetaja saab teha korrigeeriv kommentaare või selgitusi. Nad on varustatud tugifunktsiooni. Sõltumata sellest, mis kasutavad heuristiline vestlus - lasteaias, alg- või keskkooli - see ei ole jäik raames vahelduv ja järjestikuste küsimused ja vastused. See sisaldab avaldusi õpilast, väärtushinnangud, õpetaja selgitused. küsimustele ketid saab moodustada nii, et ühendada jõud üldse.

Omadused esemed

Küsimus heuristiline vestlus toimib keeruka koosmõju erinevate süntaktilised seosed, loogiline, psühholoogiline ja sisuline. Leitakse kohustuslik element dialoogi vaadatud kujul üldine pedagoogiline kategooriad. Küsimused ja vastused on orgaaniliselt seotud üksteisega, on mitmeid ühiseid jooni. Iga element ametisse. Eelkõige küsimus seisab komponendina kandev vastuolulised seost liiki teadmisi. Samal ajal ta täidab ülesannet stiimul. Küsimus heuristiline vestlused, toimib esimene samm kaugemale olemasolevate teadmiste, kuid ilma milleta suunas mõtlemine ja kognitiivsed liikumine võimatu. See on tingitud asjaolust, et tema kuju näitab probleemi ja määratleb seda. Küsimus - on vaimne väljakutse. Tema otsus avab tee lapsi edasi otsida tõde. Küsimus aitab leida väljapääs, kui tundub, et uue otsusega. Sellega seoses selle komponendi heuristiline vestlused, toimib samm suunas mõtlemine konkreetset eesmärki saavutada. Iga uus küsimus julgustab lapsi leida väljapääs. See omakorda aitab kaasa ajakohastada olemasolevaid teadmisi, mis on vajalikud probleemi lahendamiseks.

Erinevus funktsioonid

Vaatamata erinevad rollid küsimused ja vastused, nad on tihedalt üksteisega seotud. Viimase eesmärk on määratleda soovitud objekti. Vastused, mis omakorda seab leitud sisu. Heuristiline vestlus nad ei tegutse mitte ainult esindatuse tulemus teadmiste, vaid ka seedimis-. Preparaat iga küsimuse näitab puudulikud kognitiivsed tegevust. Seetõttu nad julgustavad lapsi täita olemasolevate teadmiste. Vastus küsimusele, üliõpilane kujundab ise oma. Ta ei näe lahendust õpik, ei kuulnud seda õpetaja. Lapse vastus loodud protsessi vaimse tegevuse põhjal on nende faktide ja üldistusi, mis ta on toodetud oma jõupingutusi.

Sisu lähenemisviisi

Tulenevalt asjaolust, et küsimuse ja vastus on omane mis tahes vestlus, siis tuleb määratleda nende spetsiifilisuse jooksul heuristiline dialoogi. Esimene samm üldise arutelu nõutud õigusaktid. Heuristiline vestlus vanemas rühmas, junior kõrge kooli summeerida tegu tõde, selle koostis, mis on väljendatud probleemi. Väljakutse on mõista, et see ei ole tunnustatud, kuid tuleb teada. Uuring probleem toimib laste arusaamist kognitiivse küsimus. Tema otsus ei saa põhineda üksnes olemasolevate teadmiste. Kuid selleks, et leida vastus teil on vaja selleks, et ületada raskusi. Samal ajal ei ole võimalik tuvastada küsimusi ja probleeme. Nende vahel, muidugi, et ühendus on olemas. Aga probleem heuristiline vestlus toimib omamoodi omamoodi küsimus.

otsinguteel

Objekt on vaja teada, mis põhineb vastuolu materjali lastele kättesaadavad ning teavet, mis tuleb uurida. See aktiveerib mõtlemise protsessi. Ta omakorda välistab vastuolu. Selles laos teadmiste omane see, see ei viitaks otseselt otsuse ise. Saadaval laste materjali juhendab neid teele, et otsida uusi andmeid. Heuristiline vestlus on see protsess toimub. Algus sooritab soovitud seade ja lõpetamist - leida õige vastus. Nagu eespool öeldud, teadmiste üksi ei näita Muide, nii et sa pead minema läbi kõik sammud ja leida lahendus ise. Vastus sellele küsimusele on sageli ebapiisav. Sellega seoses on vaja kontrollida lahendus iga kord. Ainult sel juhul saab määrata, see vastab vastust või mitte. Eelnevast on võimalik teha järgmised struktuuri heuristiline vestlus:

1. Keda.
2. Alternatiivseid lahendusi.
3. Otsene väljund, ehitus õpetaja otsivad sammud ja täitmise oma lastele.
4. Tulemus.

funktsioonid

Heuristiline vestlus täita üldiste ja konkreetsete eesmärkidega. Dialog funktsioone, nagu:

1. Ergutav.
2. Hariduse.
3. Kontroll ja parandus.
4. Arendamine.
5. Hariduse.

Konkreetsed eesmärgid on järgmised:

1. Kihistu dialektilise mõtlemise.
2. Õppimine erinevaid meetodeid, et lahendada probleem, haldamise kognitiivsed tegevust lastele. Viimane on mõistnud, avades ja kuvamise otsinguteel selle stiimul ja põhjendus selle õigsust, samuti moodustamise kaudu võime ehitada süsteemi tõestus.
3. Moodustamine informatiivne sõltumatuse lastele.

klassifikatsioon

Obschepedagogicheskih ja saavutada konkreetseid eesmärgil aitab luua rolli, koht, heuristiline vestlus liiki. Peamised tegevused hõlmavad dialoogi, mille eesmärk on leida:

1. Vastused kui lapsed teavad, kuidas. Sel juhul ühinevad, määratleda tee ja selle läbipääsu. Sellises olukorras kognitiivsed tegevus hõlmab järgmist. Süsteem küsimusi tingitud õpetaja, juhib otsingu samme. Iga järgneva vastuse laste vaata ise. Nii õpilased osalevad otsing elemendid.
2. Meetod, kui lahus on teada. Sel juhul eeldatakse, avalikustab kuidas otsida, uurida tõde teadmisi. Kognitiivne tegevus seisneb korraldamise õpetaja esituse lastele kättesaadavad materjali järjestus vajalik hoone teadmiste leida vastus. Punkte süsteemi uuendused kättesaadava teabe. Kui see otsene otsing ei ole läbi viidud.
3. Meetod ja vastused. Sel juhul, laste tegevuse eesmärk on otsida vastuseid, uuringu etapid, mis võimaldavad lahendus meetodil. See peetakse vahepealset tüüpi vahel esimese ja teise.

Heuristiline vestlus aitab tagada tugev ja sügav teadmiste julgustab määratluse mustrid ja seosed, annab ülevaate materjalist.