Kõrgharidus

Ph.D., professor Dobaev KD

On üleminek uuele süsteemile hariduse Kõrgõzstanis

Uue õppeaasta, st 1. septembrit 2012 kõrgkoolide Vabariigi liiguvad kahetasandiline struktuur koolitus - bakalaureuse- ja magistriõppe (KR Valitsuse määrus № 496 alates 23.08.2011g.). Vastavalt Vabariigi seadluse ülikoolid peavad ümber süsteemi kahetasandiline struktuur krediidi kasutamise tehnoloogia.

Viimastel aastatel Kõrgõzstan on kogunenud mõningaid kogemusi rakendamisel programmide bakalaureuse-ja magistriõppe kraadi, samuti koolituse krediidi tehnoloogiat. Ja nii Vabariigis töö üleminek kahetasandiline struktuur ei alga tühjalt kohalt. Ja kui sa mäletad valitsuse määrus 25. august 1993 № 396 "On heakskiidu reguleerivate tegevuse Kirgiisi Vabariik kõrgharidussüsteemi" ja otsus Haridus- ja teadusminister Kirgiisi Vabariik alates 23. mai 1995, №3 / 1 "Riigi Haridus Standard Kirgiisi Vabariik "Kõrgharidus. Üldnõuded ", et meil on rohkem kui 17-aastane ettevalmistav periood üleminek kahetasandiline struktuur kõrgharidussüsteemi.

Mis meil on? Ülikoolid üldiselt on valmis liikuda valmistamisel bakalaureuse ja magistriõppe. Kui olete varem olnud ühenduses mõistmatust akadeemilise kraadi Bachelor ja Master, ja seega erinevate vestlused, isegi asjaolu, et BA ei ole kõrgharidust, kuid nüüd selline jutt on järk-järgult kadumas. Arusaam, et bakalaureuse - põhi kõrghariduse, see on rohkem mitmekülgne, et kvalifikatsiooniraamistikes suunatud ainult üks eriala sai liiga väike. Mis kell dikteerib selle tingimused kui inimene kogu elu võib muutuda mitu korda tegevusala tõttu on vaja on elementaarne kõrgharidus, mis võimaldab, siis "string" see nõudis erialad - on juba reaalsus.

Ja nii ettevalmistamisel bakalaureuse keskendub moodustamine ühiste universaalne pädevust. Analüüs koolitusprogramme bakalaureuse välismaiste institutsioonide näitavad, et umbes 2/3 ajast on pühendatud moodustamine ühiste, universaalne pädevusse. See on mõistetav. Ilma hea instrumentaalmuusika, inimsuhete ja süsteemne pädevust ei saa olla edukas kutsetegevus mis tahes valdkonnas. Ettevalmistamisel bakalaureuse haridusprogramme, peame arvestama seda funktsiooni. Seega on vaja arvestada ja veel üks funktsioon, nimelt ettevalmistamist bakalaureuse akadeemilise suuna ja Bachelor of professionaalselt orienteeritud suunas.

Seoses bakalaureuse akadeemilise suunas, siin enam-vähem selge. Lõpetanud akadeemilise valdkondades loogika peab jätkuma ettevalmistus õigusametnikkonda. Nagu professionaalne orienteeritud suunas, või isegi, kuidas seda nimetatakse Applied bakalaureusekraadi, on üliõpilane valib konkreetse profiili, et lõpetada töö. See ei tähenda, et tal ei ole õigust tulevikus õppima magistrikraadi. Pärast mõningaid praktikas võib minna minna kooli jaoks põhjalikumat spetsialiseerumist. Kõrgõzstani kohaldada bakalaureusekraadi uus kontseptsioon. Kuna teadlased öelda selle probleemi (Chugunov D. Yu., Vassiljev KD-Shafranov Kutsev GF), Applied küpsustunnistuse - see on ülim kvalifikatsioon, mis võimaldab otsest juurdepääsu tööturule ja harva hõlmab täiendõpet, kuigi see ei välista. Rakendatud bakalaureusekraadi programm on ideaalne neile, kes soovivad kohe pärast bakalaureusekraadi alustada.

Läänes ja Venemaal rakendatud bakalaureuse programmi küpsetama hiljuti, või pigem lõpust kahekümnendal sajandil. Siiski on mõningaid erinevusi valmistamisel rakendatakse bakalaureuse Euroopas ja Venemaal. Esiteks, nad on seotud pädevuste komplekt, mida arendatakse õppeprotsessi. Euroopa programmi rakendatakse bakalaureusekraad, nagu eksperdid tähele, et lisaks esinemisoskus, soovitada teket organisatsiooni ja juhtimisoskust. Lõpetajad rakendatud bakalaureusekraad - kõrgelt kvalifitseeritud, kes ei saa teostada ainult juhiseid, järgige eeskirju, vaid ka initsiatiivi enda kätte, leiutada uusi viise probleemide lahendamisel.

Seoses Venemaa Applied bakalaureusekraadi, see ei ole täielikult keskendunud reaalmajandusele, ei ole seoses reaalmajandusele, mis on saadaval West. Ja hariduse sisu on rohkem valmis akadeemiline, mitte konkreetse tööturul. Vahepeal Applied küpsustunnistuse peab tagama professionaalne praktikale orienteeritud koolitust. Ettevalmistused kohaldada bakalaureuse peaks olema tihedas koostöös tööandjate, nende otsene osalus õppeprotsessis. Ainult sel juhul on võimalik koolitada spetsialiste vaja tööturul.

Me usume, et Kõrgõzstani koolitus rakendusliku bakalaureuse peaks olema ülekaalus.

Seoses üleminekuga krediidi süsteemi koolituse, enamiku ülikoolide Kõrgõzstan uus nähtus? New mitte selles mõttes, et nad ei tea, mida krediiti ja krediit tehnoloogiat. Ei. Uus poolest praktilise rakendamise. Kuigi riigis on kõrgharidusasutuste kasutada krediidi tehnoloogiat. Meil on meeles peamiselt Ameerika ülikooli Kesk-Aasias.

Muidugi, hetk minna krediidi süsteemi, see on võimatu. Vajame rohkem haardega. Mitte kõik ei ole veel täielikult teadlikud ja mõista kõike krediidi süsteem. Aga seal on teatud arusaam enamik töötajatest kõrgharidusega. Peaasi, et saada õige juhiseid. Ja nüüd umbes mõiste krediiti.

Credit - mõõtühik üliõpilane töökoormus saavutamiseks vajalik aeg teatud õpitulemused. Credit - mõõtühik on "kaal" Kursuse või programmi (arv klassis ja neauditornyh tundi jne) raames on asjakohane kvalifikatsioon.

Credit - kvantitatiivne (numbriline) poolest, maht omandatud teadmisi, võttes arvesse saavutatud tulemusi koolituskursuse ja rakendamist. Krediidi saab anda õpilasele kui tunnustus tulemusena moodustatud õppimise pädevused põhineb õpitulemuste hindamise.

Kuna me keskenduma peamiselt materjalide Bologna protsessi, nimelt üle kanda ja koguda krediiti Euroopa süsteem (ECTS), õpilase koolituse käigus tuleb koguda vähemalt 180-240 ZE saada bakalaureusekraadi. Minimaalne õppeaeg 3-4 aastat. Kui me ütleme, ja kui palju tundi laenu, siis me Vabariigis puudub üksmeel. Mõned Vene ülikoolide pärast kindlaks 36 tundi, veel 30 tundi. Me arvame, et see ei ole nii põhjalikult. Kuigi eelnõu TUNING - Tuuning Educational Structures in Europe, vastab üks ainepunkt 25-30 tundi õppeajast. Võibolla see on põhjus, miks aasta resolutsioonis valitsuse 4. juuli 2012 № 472 üks krediidi (krediiti) määrati 30 tundi. Samal ajal peame selgelt mõista, et krediiti mõõdetakse ainult summa treeningkoormuse, kuid mitte õpilaste tulemusi, sisu või keerukuse tasemega materjali. Laenud on üliõpilasel vaid siis, kui ta edukalt läbinud eriti moodul, muidugi, distsipliini, koolituse ja saanud positiivse hinnangu. Laenud erandeid või saadud õpilased on suhtelised väärtused, mis kajastavad summat töö lõpuleviimiseks vajalik terve õppeaasta. Tuleb rõhutada, et laenud ei ole sõltumatud muutujad, kuid alati kirjeldada töö lõpule osana õppekava. Rääkides ainepunktide kogumise süsteemi, peame silmas süsteemi, kus krediiti kogunenud protsessis loogiliselt üles ehitatud koolitusprogrammi. Selles mõttes, et krediit on üksus, mis kajastab teatud töö edukalt teele saada teatud kvalifikatsiooni.

Paar sõna pädevuse ja kompetentsi lähenemine hariduses. See probleem Kõrgõzstan on uus nähtus, kaugel kõik teadvusel. Üldiselt seda probleemi on uus mitte ainult meile, vaid ka Euroopa haridussüsteem.

Pädevus lähenemine on pärit Ameerika Ühendriikide 70-ndatel XX sajandi seoses vajadust leida lahendus järgmine olukord: diplomaadid, kes on valmis lahendusi arengumaades, strateegilist eesmärki luua positiivne maine USAs, kellel on suurepärased teadmised ja täielikult omanikust diplomaadioskustega, mitte kõik suutsime selle missiooni täitmiseks. Hoolikat analüüsi leidis, et vaatamata ammendav vastavalt koolitusele, nad on väga erinevad üksteisest oskusi, mis ei ole teema rakendamine, kuid on olulised tegeliku toimimise. Nende oskuste pakutakse erilist perspektiivis pädevusse, sest nad ei ole seotud ühegi igasugused teadmised või konkreetsete algoritmide tahes meetmeid, ega mingit erilist ainevaldkonnas. Simple tutvumine ajaloo küsimus näitab, et pädevus on looduslikke omadusi sotsiaalse tegevuse - erinevalt tegevuse suhtes, mis on kirjeldatud kirjeldatakse ja jääb alati olema kirjeldatud teadmiste, oskuste ja võimete [2, lk. 48].

Mis on pädevus? See - õpitulemuste väljendatud pädevuste komplekt - konkreetne ja selge loetelu, mida õpilane peaks teadma, mõistma ja suutma kohaldada pärast lõpetamist õppeprotsessi. Pädevused saab moodustada nii seoses haridusprogrammide (moodul või Loomulikult üksus). Kompetentsi moodustatud järjestikku ja järk-järgult. Seega teket eripädevusi saab esitada mitmetel kursustel või moodulite erinevatel etappidel programmi. Väljatöötamise etapil programmi käsitleva otsuse, mida programm üksuse suunatakse teket teatud pädevust. Samal ajal, mõned üliõpilane omandab pädevust "stealth" režiimis kogu programmi, kuid tulemuste kirjeldust tuleks ainult need pädevused, mille saavutamine sõltub hindamise. Samal ajal peame meeles pidama, et koolitusprogrammi ei ole ainult kogum juhuslikult valitud kursused ja ühendatud keerulise arengu, mis nõuab terviklikku lähenemist. Õppekava keskendub õppija ja õpitulemuste kõik üksused ühel või teisel viisil on omavahel seotud. See reegel kehtib mitte ainult üksused ja moodulid, mis moodustavad tuum programmi, vaid ka kesk- ja valikainete kursused. Saavutatud tulemusi uuring üksikseade või mooduli aitab üldise tulemused ning moodustati soovitud mahuni pädevuse lähisuguluses tulemustega mida tahetakse saavutada uuring muudes ühikutes programmi.

Järgmine küsimus, et me peame leidma ise järele - korralduse õppeprotsessi põhjal modulaarne haridusprogramme. Moodustumisel pädevust kõige paremini modulaarne programmid. Nad on läbipaistvam, soodustada üliõpilaste ühest asutusest teise, ja tulemuste tunnustamist teises ülikoolis, samuti võimaldab teil optimaalselt jaotada töökoormust eri etappide programmi. Lisaks modulaarne süsteem võimaldab vältida ülemäärast purustamine ja seega liiaga eksamitega. Miinuseks modulaarne süsteem on, et see vähendab õpetamise vabadus, piirates summa kontakti tundi jooksul moodul. Kui modulaarne süsteem suurendab paindlikkust, kuna see muutub võimalikuks ehitada erinevaid õppekavasse, mille kontaktisik. Mitteelektroonilises modulaarne süsteem (st nagu meie, kus õpetajad on üks õppevormid) on prioriteediks materjali valikul, samas modulaarne süsteem on rõhku Õppekava struktuur tervikuna.

See tekitab küsimuse, ja mida me mõistame moodul? Moodul on sõltumatu üksus suhtes haridusprogramm suunatud moodustavad konkreetse kutsealase pädevuse või oskuste rühmad. Teisisõnu, moodul - on terviklik üksus õppeprogrammi, mis moodustavad ühe või mitme konkreetse kutsealase pädevuse, millega kaasneb kontrolli teadmisi ja oskusi praktikante väljund. Seetõttu modulaarne haridusprogramm - kombinatsioon ja moodulite järjestuse suunatud meisterlikkust vajalike erioskuste kvalifikatsiooni.

Samal ajal peame tähele, et üleeuroopaline arusaam terminist moodul ei ole olemas. Mõned näevad mooduli kui ajaliselt piiratud, suletud sisu olema uuritud õppe plokid. Teine moodul on defineeritud kui ühendi koolitus plokid, kooskõlastatakse omavahel sisu. Eeldatakse, et mooduleid saab kombineerida järjestikku sisu nii ühe distsipliini või mitme teadusharu.

Lühidalt moodulid - element haridusprogramm, mis on ajaliselt piiratud, suletud sisu konkreetsete tulemuste saavutamise ja näitas õpilastele.

Uurides õpilast moodulid iga neist tuleb tasuda teatud summa krediiti (krediiti) toimib meetme keerukusest uuringu ja väljendades komplekti kõik asjakohased õppeprotsessi. Kui arvutatakse krediiti moodul keerukust loendati: klassiruumis koormus, iseseisvat tööd õpilast, kirjalikult lõpliku olulise töö jne Tavaliselt moodul annab 6-15 laene.

Arengus moodul võib juhinduda järgmise skeemi kohaselt:

1. Määrata Mooduli eesmärk.
2. Teave seadme - teoreetiline materjal, struktureeritud koolitus elementide juhendite vormis, töövihikud, käsiraamatud seab rakendustega toetav kokkuvõtteid haridus- arvutiprogrammid.
3. Arendada ekspertülesandeid (saavutamise mõõtmiseks).
4. Määrake läve hindamise kriteeriumid (kasutades punktisüsteemi hindamise kriteeriumid motiveerida õpilasi).
5. Arendada õpetamise ja õppimise strateegia (et hõlbustada õpilastel saavutada tulemusi ja täitmise kriteeriumid).
6. Kirjutage õpitulemused (põhineb tasandil kirjeldused).
7. Arendada ja muutma moodul (kogemuste põhjal ja tagasiside).

Modulaarne koolituse süsteem võimaldab teil:

- integratsiooni eri tüüpi ja õppevorme;

- suur-plokk korralduse õppematerjaliga koos soovituste ja ülesanded oma uuringus;

- ära sõltumatu uuringu õpilaste haridusliku materjali;

- õpetamine juhtimise programmi kaudu (jada ülesanded ja kooliastmete) ja algoritmid kognitiivsed tegevust;

- avatus metoodilisi õpetaja süsteem;

- valik tase mastering õpilased, vormid, koht ja tempo õppematerjal;

- tingimuste loomine edukaks kognitiivsed tegevust õppeprotsessis;

- oskus töötada vastavalt individuaalsetele õppemeetodeid õppematerjali, oma õpingute tee;

- olulise tegevuse jälgimise ja hindamise tulemuste lõpliku kontrolli.

Ümberkorraldamine õppeprotsessi põhimõtete moodulitest sisaldab:

- Esialgne sügava interdistsiplinaarne uuring sisu olemasolevate haridusprogramme kattumise vältimiseks fragmendid distsipliinides.

- määratakse kindlaks nimekirja koolitused lisada PLO.

- luues hariduse võimalikult trajektoorid üks PLO (subjekt proflizatsy, erialasid, magistri programme, valikainete ja täiendavaid haridusprogrammid).

- arendada süsteemi rakendamise koolituse moodulid, mis nõuab märkimisväärseid teaduskonna vaeva ja kvalitatiivne uuendamine logistika, info- ja raamatukogu ja kirjastamine ja trükkimine aluse ülikooli.

- rakendamise juhtimine ja haldus uute põhimõtete vastutustundliku kaasaegse ümberkorraldamise õppeprotsessi ja teised [3, lk 12-13] ..

Realt Bologna jooksul ESTS hinnang skaalal töötati seitsme pidepunkte, mida tähistatakse tähtedega A, B, C, D, E, FX, F [4]. ESTS hindamisskaala põhineb auaste üliõpilane mõnes hindamise, mis näitab, milline on tema tulemuste võrreldes teiste õpilastega. Skaalal ESTS liigitab õpilasi esimesse kahte rühma - saavutused ja edasijõudmatutest. Edukad õpilased on jagatud viide rühma: parim 10% vastustest korrelatsioonis skaalal tähistatakse tähega A punkti pärast 25% kirjas, veel 30% kirjaga C järgmisel 25% D sümbol ja viimast edukat õpilast vastata kirja E.

Underachieving õppurid jagunevad kahte alarühma: FX (Fail - saada krediiti rohkem tööd on vaja) ja F (Fail - vajalik suur hulk täiendavat tööd hinnatakse õppematerjali).

Selline süsteem tagi õpilane õpitulemused vaja moderniseerida hindamise ja punktisüsteem arvestust institutsiooni ja restruktureerimise käigus kogu süsteemi õppeprotsessi.

Ja ühel hetkel tahtsime lõpetada - see koostatakse viide materjalid õpitulemuste hindamise. Üldiselt teaduse ja metoodiline tööd pühendatud õpitulemuste hindamine pakutakse jääda järgmist järjestust kirjutamisel ja arengu hindamise tulemusi. Kõigepealt mõtle, milline on lõpptulemus tuleb hinnata. Teiseks leiab rea hindamise ülesandeid. Kolmandaks määratleda nõuded, tõendid, edukuse hindamine või vajalikud omadused. Neljandaks, veenduge, et kriteeriumid võivad olla usaldusväärselt ja tõhusalt mõõta või hinnata ja et nad on selged ja üheselt mõistetav.

Üldiselt, Kõrgõzstan, ei ole tüüpiline värvi detail õpitulemusi .Chetko töötatud kriteeriumid ei olnud hindamise. Ja nii mõistlikult koostatud prognoosi materjalid, üks peamisi komponente parandada hariduse kvaliteeti.

viited:

1. Riigi hariduse kohta kõrghariduse Kirgiisi Vabariik. - 1. köide - Biškekis, 1996. - 138 lk.
2. Shafranov-Kutsev GF Moderniseerimine Vene erihariduse: probleemid ja võimalused. - Monograafia. - Tjumen. - 2011. - 296 lk.
3. Teaduslik läheneb loomine haridus- ja ametialase programme modulaarne alusel valdkonnas kunstihariduse. - M - s. 12-14
4. Bologna protsess: Midway / teadusele. Toimetanud VI Baydenko. Moskva 2005.
5. Bohr AV Rozov NH Tegevusega seotud põhimõtted pedagoogika ja loogika õpetamiseks. - M.: Max Press, 2010. - lk. 48.