Trainability - on ... kiire õppija. Kuidas arendada õppe

Õppimise protsessis hõlmab assimilatsioon konkreetse lapse, arvestades, sõltuvalt vanusest, süsteemi teadmisi ja oskusi. Aga see on vajalik, et võtta arvesse iga arvesti omadused osaleja õppeprotsessi, mis väljendub tüüpi temperament, aste arengu mälu, tähelepanu ja taju. Nende kombinatsioon omadusi lapse isiksuse määrab tema edu, määratledes integreerivat vara, mis pedagoogika ja psühholoogia nimetatakse õpiraskusi.

Erinevad tõlgendamise mõiste "õppimise"

Üldiselt õppe - see on üks peamisi näitajaid inimese valmisolekut spontaanne või otstarbeka teadmiste omandamist, mis väljendub erinevates vastuvõtlikkus meisterlikkust uut teavet käigus õppetegevust.

Näiteks nii füsioloogia, see omadus on lahutamatult seotud dünaamilisust närvisüsteemi, see tähendab, moodustumise kiirus ajutiste ühenduste see (VD Nebylitsin). Aga kõrge trainability, tavaliselt põhjustatud mitte ainult psühhofüsioloogilisi eeltingimused. See on lahutamatult seotud arengutaset intellektuaalse tegevuse ja selle tootlikkust.

Mõiste "õppimine" on palju tõlgendusi, näiteks peetakse eksperdid pedagoogika ja psühholoogia erinevate teaduslike positsioone. Eelkõige B. G. Ananev ühendab joonisel koos valmis meelt kiire areng pedagoogilises protsessis. B. V. Zeygarnik usub, et õppimine on erinevaid potentsiaalseid võimalusi lapse arengule uusi teadmisi töötades täiskasvanutele. I. A. Zimnyaya kohtleb seda mõistet valmisolekut lapse õigus saada ja tõlgendada õpetaja abi. Kõige täpne ja täielik määratlus selle mõiste annab H I. Kalmykov. Tema sõnul teooria õppimine - kombinatsioon intellektuaalomandi üksikute erinev kombinatsioon, mis määrab taseme tõhususe haridusalane tegevus. Nendeks omadusteks üldistus mentaalseid protsesse, teadlikkuse, sõltumatus, paindlikkus ja jätkusuutlikkuse mõtlemine, vastuvõtlikkus hoolitseda.

näitajad õppe

Õppija kooli iseloomustavad sellised näitajad, samas tempos mastering teadmiste ja oskuste arendamise puudumine raskusi protsessi arengut (stress, põhjendamatut väsimust jne ..), plastilisus mõtlemine üleminek uusi ühistegevus, stabiilsust memorization ja arusaamist materjali.

AK Markova täpsemalt eraldab need näitajad:

- aktiivse käitumise orientatsiooni uues keskkonnas;

- võttes initsiatiivi valik ja otsus täiendava vabatahtlik ülesandeid, soov liikuda edasi raskem harjutusi;

- püsivus eesmärkide saavutamisel, ja võime ületada takistused ja häireid;

- positiivne arusaam vanema abi (vanem, õpetaja), vähene protesti.

Õppija tingimusena vaimset arengut

Keskmes "õppimise" kontseptsiooniga L. S. Vygotskim tase vaimset tegevust. Esimene neist - kuupäev, teine - Proksimaaltsooni arengut. On see tegur määrab vahe nimekiri tegevustest, mida laps saab täita oma ja laialdasemad võimalused, et praegu on võimalik realiseerida kasutades vanema abi.

L. S. Vygotsky õiglaselt väitis, et Proksimaaltsooni arengu otseselt mõjutab dünaamika vaimse tegevuse, vastupidiselt praegusele tasemele. Õppeprotsessis kulgeb tõhusamalt ja tulemuslikumalt kui õppeharjutused mõjutada lapse ja arendada võimalusi, et hetkel ei saa ta aru, oma.

Järelikult õppe areng võib paljastada varjatud potentsiaalsed võimed laste parandada vastuvõtlikkust õppida uusi teadmisi, mis võimaldab meil seda nimetada põhilised, juhtiv indikaator vaimse tegevuse.

koolitus

Trainability - on üks tähtsamaid diagnostilisi näitajaid, mis määravad edu õppeprotsessi. Leitakse peamiselt eraldi kategooriasse. Ja kui see on vajalik, võrreldes koolitust. Pedagoogilises entsüklopeedia nende põhimõistete tõlgendatakse järgmiselt.

Haridus - kombinatsioon teadmisi, oskusi ja võimeid, mis kajastab eeldatav tulemus hariduse. Selle peamine kriteeriumid sisalduvad GEF.

Mark väljendab Education. Ja õppimise eelduseks on antud juhul saada kõrge tase õpilane. See koosneb süsteemi üksikute tulemuste määra ja kvaliteeti assimilatsiooni teadmisi. See majutusasutus on lahutamatult seotud arengu kognitiivsed protsessid nagu taju, mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, kõne, tähelepanu. Samuti osutus vaheliste suhete tasandil õppimise ja moodustamise motiveerivat ja tahteline ja emotsionaalne sfäärides isikupära.

Diagnoos õppimise algkoolis lastele

Peamised eesmärgid õppimis- taset algkoolides on:

1. määramine moodustamise peamine edukuse näitajaid õppeprotsessi koolis junior tasandil.

2. Uuring üksikute omadustest ja dünaamikast sisendatavus lastel.

3. olemuse identifitseerimine vastastikuse õppimise ja sisendatavus uuritavatel.

Iseloomulik matemaatika õppimise junior koolilapsed enamasti läbi vastavalt tulemustele diagnostika uuringu meetodi välja töötanud Yu Gutka. Sisuliselt on teha 10 ülesandeid, mis on seotud ehitamise numbrikombinatsiooniga vastavalt teatud põhimõtteid. Õpetaja viib läbi uuringu abiga kaardid näitab kolm esimest numbrit suhtes. Laps peab jätkama selle sarja, lisades veel kolm numbrit kuus ettepanek arvutamise põhimõtet ehitus. Tulemuste tõlgendamine toimub seoses looduse ja vigade arvu.

Nimetage õppe taseme õpilaste keskel ja tippjuhtkonnale

1997. P. I. Tretyakovym ja IB Sennovskaya on välja töötanud meetodi diagnoosi õpiraskused nagu iseseisvust õppetegevust.

Tulemuseks uuringu määratakse annus haridus- toetust õpetajatele. Õppimine tasandil väärtus on pöördvõrdeline annuse abi. See tähendab, et mida rohkem laps vajab toetust õpetaja liigub praeguse taseme Proksimaaltsooni arengut, seda madalam on tase õppimist.

Sisuliselt tehnikat on, et õpetaja 7-12 minutit (sõltuvalt vanusest teemasid) seab uue materjali, kasutades erinevaid meetodeid teabe esitlemiseks. See on vajalik, et "visuaalne", "audialy" ja "kinesteetilisi" olid võrdsed lähtetingimused. Järgnev toimus esmane fikseerimine Uue materjali (5-7 min.). Pärast seda hakkavad õpilased iseseisvalt töötada, mis on jagatud 4 etappi.

1. Kirjalik kirjeldus uut teavet.
2. Vastus konkreetsele küsimusele, mis on seotud teema sisu.
3. Töö on esimene modelleeritud ja seejärel muutunud tingimustes.
4. Kohaldamise omandatud teadmisi uues olukorras, mis on seotud varem uuritud materjali, praktiline tegevus, teiste teaduste.

taseme õppe

• III taseme õppe - kõrgeim. Seda nimetatakse loominguline, sest see eeldab võimet iseseisvalt integreerida uut informatsiooni hulgaks oma teadmisi. See määratleb võime leida tavatu viisil lahendada hariduse probleeme, kasutades standardsete Zun.

• II tase - rakendada. Seda iseloomustab juuresolekul laste võimet aktiivselt kasutada omandatud teadmisi tuttav tüüpiline olukord.

• I tase - reproduktiivse. Koolipoiss, mõista ja meeles pidada uut materjali, kehtib tema algoritmi.

Sellisel juhul, kui objekt ei ole võimalik näidata isegi minimaalne nimekiri funktsioone, siis määratakse kooli ohus.

Õppimise ja tulemuslikkuse

Asjaolu, et õpilaste arv mahajäämus märgid sageli ka lapsed suhteliselt kõrge õppe näitab, et edu sõltub muudest tingimustest, nagu tervis. See majutusasutus on ühel või teisel viisil, et kompenseerida madala tootlikkuse tase vaimset aktiivsust lastele. See tähendab, et kui on olemas kõrgetasemeline toimimine lapse, mida iseloomustab halb õpiraskustega, võib ka õnnestub. Ja vastupidi. Kombinatsioon keskmise ja madala õppe tulemuslikkust võib põhjustada kehva jõudluse lapse.

Pedagoogiline omadusi see vara on tööde D. V. Kolesova. Ta leidis, et tulemuslikkuse võime teha füüsilist ja vaimset pingutust vaja arendada uusi õppimisviise ja moduleerida ümbritsevat tegelikkust. Seda mõõdetakse aega, mis on vajalik, et isik kvalitatiivsete tulemuste konkreetse õppeülesande säilitades optimaalse keha toimimist.

TAUST õppe areng

Areng õpe on tingitud mitte ainult üksikuid omadusi lapse, kuid ka vzaimodeyatelnostyu õpetaja ja õpilane. See tähendab, et dünaamika on tõsta selle näitaja sõltub taju poolt koolipoisid pedagoogilise mõju osa õpetaja.

Ilming õppimine on võimalik ainult õppeprotsessi. Seetõttu peaks iga samm teadmiste edasiandmist eesmärk peaks olema saavutada sidusus erinevate pedagoogiliste mõjutusi, laiendamise tagamine Proksimaaltsooni arengut.

Programmi organisatsiooni õppeprotsessi võib pidada kõige paremini, kui see pakub kõrgeima ilming õppimist.

Kriteeriumid arendamiseks õppe

Trainability - on samaväärne väljend mahu ja kasvu määr tõhususe intellektuaalse protsesse mõjul pedagoogiline mõju.

Kriteeriumid selle kasutamist mitmete omaduste vaimse tegevuse lapse:

1. olemasolu või puudumine vajadusi tooltip.

2. ajakulu töö leida sarnane põhimõte arvud.

3. tüüpi vigu, mis põhineb analüüsi allikad nende esinemist.

4. arvu harjutusi vaja laps (A. Ya. Ivanovoy).

Keskmes õppimine on kaasasündinud võimeid üksikisiku ja tema kognitiivset tegevust. Järelikult lapse suhtumine mõjutab näitaja tasemega konkreetse teema ja määrab tema edu kasvatuslik valdkondades.

kiire õppija

Iga inimene on omane võime assimileerida teadmisi. Kuid kiire õppimine võib toimuda ainult soodsa õpikeskkonna, mis soodustab edukat suhtlemist oboyudonapravlennoy üleviimistoimingutest ja saavad uut teavet. Nende olemasolu tingimused määrab suuresti kuju ja sisu õpetaja ja lapse side, tekitada sotsiaalseid suhteid nende vahel. viimase ilming saab väljendada arusaamist või mõistmatust, kaastunnet või antipaatia, nõustumise või mittenõustumise.

Seega kvantitatiivseid tulemusi piiravaks ekspressiooni see omadus on säilitatud suhe saavutatud, st praegune. See valem võimaldab prognoosida ja ennustada arenguperspektiive õppimise igale õpilasele individuaalselt või grupis laste tervikuna.

Infotehnoloogia vahendina õppe

Tänapäeva tingimustes kõige tõhusam viis, mis suurendab õppimisvõime õpilast, on kasutada infotehnoloogia õppeprotsessi. Nad võimaldavad teil luua erinevaid pedagoogilisi olukordi, mille lahendamiseks hõlmab laienemine Proksimaaltsooni arengut, hõlbustades seega rakendamise suur pedagoogiliste probleemidega.

IKT kasutamine põhineb kasutamise arvutiprogrammide kui vahendit, et simuleerida erinevaid vorme mõtlemine, algatades nii reproduktiivse tegevuse ja võime teha otsuseid ametliku-loogilisi operatsioone. See ei ole mitte ainult võimas katalüsaator protsessi juhtida uute teadmiste ja oskuste, vaid ka vahend arengu vaimsed võimed kaasaegse infokeskkond. Aga see on oluline mõista, et arvuti toimib ainult tõhus vahend õppe, kui selle kasutamine on lisatud arutelu.

Kuidas arendada õppe

Eriline roll taseme tõstmine õppimise protsesse mängida moodustumise määratlusele tundlik arengujärgus metacognitive oskusi. Nad tuleks liigitada juhtimise vaimse tegevuse (planeerimine ja enesekontrolli), kõne, võime mõista ja kasutada erinevate märgisüsteemide. Seega keskkooli õpilased õpivad võimalik saavutada selline organisatsioon õppeprotsessi kui vzaimodeyatelnost lapse ja õpetaja eesmärk on säilitada püsiv tegevus kognitiivsed protsessid.

Mees, olles eriti vanuse aja arengut, see on teema õppetegevust igal etapid õppeprotsessi, mis määrab spetsiifilisuse õpimotivatsiooni, süsteemi suhteid ja vzaimodeyatelnosti. On neid funktsioone ja määrata õppimisaspektide iga.